Слишком часто в школах Эстонии об оценивании говорят так, будто его естественным и единственным результатом является цифра в дневнике. На самом деле оценка – лишь один из способов предоставить обобщающую информацию об обучении.

Однако оценивание – гораздо более широкое понятие. Оно означает, что мы смотрим, что ученик умеет, в чем он допускает ошибки и над чем ему следует поработать. Именно в начальных классах формируется представление ребенка о том, что означает обучение, и полученный опыт часто сопровождает его долгие годы.

Не менее важно озвучить и другое заблуждение, которое вызывает путаницу. Часто оценивание в баллах противопоставляют формирующему оцениванию. Формирующее оценивание при этом нередко представляют как длинные словесные "романы", однако такое представление ошибочное. Содержательное оценивание может быть и коротким, конкретным и основанным на успеваемости. По Блэку и Уильяму (2009), оценивание является формирующим тогда, когда собранная информация об обучении используется для принятия последующих, поддерживающих обучение решений.

Понимание этого крайне важно. Cловесная оценка может быть малосодержательным ярлыком, а параллельно с оценкой в баллах может происходить очень содержательная обратная связь. Вопрос не только в форме, но и в том, что мы на самом деле понимаем под оцениванием?

В Законе об основной школе и гимназии довольно однозначно сказано, что цель оценивания – поддерживать развитие ученика, давать обратную связь об успехах в учебе, направлять формирование самооценки ученика и поддерживать обучение. На первой и второй ступени основной школы можно использовать описательное словесное оценивание без числового эквивалента. Следовательно, вопрос не в том, является ли такой подход слишком радикальным для школьной системы, а в том, готовы ли мы оценивать так, чтобы это поддерживало обучение?

Оценивать следует результаты обучения. Например, к результатам по математике на первой ступени основной школы относятся умение читать, писать, упорядочивать и сравнивать натуральные числа от нуля до десяти тысяч. В учебном процессе мы должны сосредоточиться именно на их освоении. Их достижение можно оценивать контрольной работой, но не только. Точно так же оценивание может происходить через самооценку или оценку со стороны одноклассников, если основой служат ясные критерии. При этом важно замечать ошибки, поскольку они помогают понять, над чем следует поработать дальше.

Обратная связь не должна ограничиваться оценкой "четыре" или означать длинное словесное оценивание. Может быть достаточно короткой и содержательной обратной связи: "Умеешь считать и писать числа. Следует еще поработать над сравнением натуральных чисел".

Я много лет работала и учителем, и директором школы и неоднократно видела, как вместо оценивания результатов обучения оценивалось нечто иное. Например, ученик выполнил проверочную работу по существу очень хорошо, но получил оценку "четыре", потому что пенал остался дома. Или весь класс получил "пятерки" за активное участие на уроке приглашенного учителя, хотя фактически на уроке не занимались достижением результатов, сформулированных в государственной учебной программе.

В таких случаях оценка уже не является обратной связью об обучении, а превращается в награду или наказание. Влияние этого на ребенка хорошо объясняет теория самодетерминации. По Райану и Деси (2000), обучение поддерживают три базовые психологические потребности: автономия, компетентность и взаимосвязь.

Ученику нужно чувствовать, что он является участником обучения, а не просто объектом оценивания. Ему нужно понимание, что он справляется и развивается. И ему нужны безопасные отношения с учителем, когда при обратной связи его не унижают и не навешивают на него ярлыки, а помогает двигаться дальше. Если оценивание сводится к контролю, сравнению или внешнему давлению, это подрывает те самые потребности, при поддержке которых должна расти мотивация.

В начальных классах это особенно чувствительная тема, потому что именно тогда у ребенка формируется представление о себе как об ученике. Способен ли я? Можно ли ошибаться? Означает ли обучение развитие или прежде всего получение оценки? Если вместо обратной связи звучит только число, внимание очень быстро смещается с обучения на отметку. Ребенок уже не спрашивает, что он умеет и над чем еще нужно поработать. Он спрашивает, какую оценку он получил?

Здесь кроется еще одна серьезная проблема. Если ученик получает положительную оценку, процесс чаще всего на этом заканчивается. Четверка и пятерка воспринимаются как подтверждение того, что дело сделано. На самом деле цель обратной связи должна заключаться в том, чтобы заметить, над освоением каких знаний и навыков еще нужно поработать. Если это не проговаривается, остаются реальные пробелы. Положительная оценка ведь автоматически не означает, что все освоено одинаково хорошо.

Ученику для поддержки развития в первую очередь нужна не оценка. Ему нужна ясная обратная связь о том, что он уже умеет и над чем еще поработать. Не менее важно, чтобы он понимал, что делать дальше. Ему нужна возможность учиться оценивать себя и замечать собственное развитие.

Научная литература также подтверждает, что обучению способствует обратная связь, помогающая ученику понять, где он находится сейчас, куда он движется и что должен делать дальше (Хэтти и Тимперли, 2007). Недавние исследования показывают, что поведение учителя, поддерживающее автономию, компетентность и взаимосвязь, связано с более высокой мотивацией, лучшей вовлеченностью и более сильными результатами ученика. Контролирующий и подавляющий потребности подход, напротив, дает противоположный результат (Ховард и другие, 2025).

Поэтому отказ от оценивания в баллах в начальных классах не является вопросом мягкости. Вопрос в том, помогает ли оценивание ребенку учиться, понимать собственное развитие и видеть следующие шаги. Хорошее оценивание не ограничивается информацией о том, на каком уровне выполнена работа. Оно должно помогать ребенку понять, над чем ему следует поработать дальше.