Нехватка инженеров ограничивает производительность экономики, тормозит устойчивое развитие и цифровизацию, а также затрудняет достижение стратегических целей государства. Хотя проблему обсуждают годами, аудит Госконтроля о подготовке инженерных кадров показал: ситуация еще хуже, чем ожидалось.

Можно и дальше фиксировать старые жалобы, но выход – в решительных и взвешенных шагах. Пора перестать делать вид, что проблема нехватки инженеров берет начало с первого курса университета.

Что не так с фундаментом?

Таллиннский технический университет и другие вузы, предлагающие инженерное образование, много лет борются с последствиями: низкое число абитуриентов, отчисления из-за неравномерной подготовки. Аудит же четко формулирует, что проблема не только в высшем образовании или профессиональном обучении. Корни гораздо глубже.

Если 24–25% выпускников основной школы не набирают 50% на экзамене по математике, нельзя ожидать чудес от университета. Университет не может быть местом, где за несколько лет на непрочном фундаменте создается высококвалифицированный инженер.

Аудит озвучивает неприятную правду: причины нехватки инженеров лежат в общем и дополнительном образовании. Качество преподавания точных наук неравномерное, учителей не хватает, а дополнительное образование, формирующее интерес к технологиям, недоступно каждому. Финансирование дополнительного образования со стороны муниципалитетов сократилось, но при этом мы ожидаем роста интереса молодежи к технологиям.

Если в основной школе математика перестает быть "развивающим другом" и превращается в пугающий камень преткновения, у учеников пропадает смелость выбирать инженерный путь. И это большая потеря, ведь современный инженер – это не просто обладатель диплома, а профессионал, способный системно мыслить, моделировать процессы, оценивать риски и нести ответственность за масштабные решения.

Необходимо донести до учеников, что формирование инженера – это длительный процесс, требующий работы над собой с самого детства. В то же время обществу пора признать: эффективное изучение точных наук является не привилегией избранных, а фундаментом жизнеспособности нашего государства.

Сейчас к прежним аспектам добавляется еще одно – искусственный интеллект. Это не делает математику менее важной, наоборот. Чем более мощными становятся алгоритмы, тем важнее способность человека понимать модели, оценивать надежность результатов и замечать системные ошибки. Если ученик использует искусственный интеллект для получения решения, но не понимает, почему оно работает, он ни на шаг не приблизится к инженерному мышлению.

Именно поэтому преподавание математики должно быть сосредоточено не только на вычислениях, но и на моделировании, критическом анализе и алгоритмическом мышлении.

Некоторые срочные меры

Я не учитель и не директор школы, но предлагаю еще раз рассмотреть следующие идеи и инициативы, которые уже так или иначе обсуждаются в Эстонии:

• Создание единой учебной программы по математике в гимназии вместо нынешней широкой и узкой математики, установление проходного балла 50% на государственном экзамене вместо текущего 1%.
• Экстренная программа подготовки будущих учителей математики и физики – стипендии, списание студенческих кредитов, конкурентоспособная зарплата.
• Уровневые и поддерживающие учебные траектории, позволяющие как догонять отстающих, так и углублять развитие способных учеников.
• Тесное сотрудничество университетов и школ – гостевые лекции, проектное обучение, посещение научных лабораторий.
• Связь точных наук с реальными проблемами – устойчивое развитие, чистая энергетика, кибербезопасность. У молодежи должно возникнуть понимание, зачем им это нужно.
• Четкий посыл в образовательной политике: высокий уровень математики – это не опция для избранных, а стратегический приоритет.

Что делать уже в основной школе?

Отношение к математике – будь то позиция "я для этого не создан" или установка "это сложно, но я справлюсь" – закладывается еще в основной школе. Успех рождается не из легкости задач, а из грамотно дозированной нагрузки и своевременной поддержки. Оставаясь в роли наблюдателя, я лишь повторю очевидное, что в основной школе необходимо:

• Обеспечить максимально качественное преподавание математики в каждой школе, независимо от региона. Решения в сфере электронного обучения и координированная на государственном уровне поддержка могут сократить существующий разрыв в качестве.
• Инвестировать в профессиональное развитие учителей, особенно в дидактику, чтобы они могли преподавать так, чтобы ученики понимали материал, а не просто заучивали формулы.
• Увеличить финансирование дополнительного образования, чтобы кружки по робототехнике, программированию и технологиям не были привилегией только крупных центров.
• Создать системное знакомство с карьерными моделями с раннего возраста – инженер как творческий решатель проблем, а не "техник где-то на заводе".
• Снизить культуру страха в оценивании – формирующее оценивание, которое поддерживает развитие и снижает математическую травму.
• Укрепить интеграцию предметов и показать, как математика, естественные науки, технологии и креативность образуют единое целое.

Что аудит не говорит

Чтобы не рисовать полностью мрачную картину развития инженерного дела, стоит отметить положительное: работодатели и университеты не сидят сложа руки, ожидая действий государства. В 2022 году предприниматели создали изначально направленную на преподавателей физики образовательную программу Lae End, в которую сейчас включены учителя химии и математики, и к которой присоединился Таллиннский технический университет.

В прошлом году Фонд развития Таллиннского технического университета учредил стипендии для учителей точных наук основных школ – весной были вручены первые 21 стипендия. Энергетический лагерь Enerhack ежегодно собирает тысячи ребят в лабораториях TalTech, погружая их в мир технологий. И, конечно, нельзя не упомянуть проект Unicorn Squad, инициированный семьей Котка: он уже доказал, что может успешно вовлекать все больше девочек в технологическую сферу.

Мой собственный проект – "математический диктант" e-rehkendus, который TalTech совместно с ERR и SEB Bank проводит в этом году уже в третий раз, возник из желания показать важность математики для общества.

Нехватка не является фатальностью

К счастью, нехватка инженеров – это не природное явление, а вопрос выбора. Если поддержка дополнительного образования сокращается, четверть выпускников основной школы не преодолевает минимальный порог по математике…

Инженер рождается тогда, когда ребенок ощущает, что способен решить сложную задачу. Когда подросток понимает, что физика описывает логику мира. Когда гимназист осознает, что математика – не препятствие, а инструмент. И когда университет предоставляет среду, где этот инструмент становится мастерством.

Аудит ясно показывает: если мы хотим инженеров с высокой квалификацией и ответственностью, нужно рассматривать весь образовательный путь как единый процесс, а не пытаться латать крышу на треснувшем фундаменте.

Будущее Эстонии не определяется количеством инженеров, которых мы выпустим, например, в 2029 году. Оно зависит от того, насколько мы уже сегодня закладываем основу для долгого, последовательного и качественного образовательного пути, результатом которого станет не просто выпускник, а профессионал, на плечах которого может держаться развитие всей страны.